导语   从《实验针灸学》的一次课程重构，到覆盖校内外数万名学习者的开放课程；从带领学生完成一次探究实验，到推动青年教师形成自己的教学研究方向，张晶和团队一直在回答同一个问题：今天的针灸高等教育，怎样把传统的根基、现代的方法和面向未来的创新能力同时交给学生。

   从一门实验课出发

《实验针灸学》是一门需要不断“搭桥”的课程。一端连着传统针灸理论，一端连着现代科学研究；一端是课堂里的知识体系，一端是实验操作与临床问题。内容涉及中医、西医和多种实验技术，理论抽象、知识跨度大。如果仍按章节分割讲授，学生容易记住零散结论，却难以建立传统针灸与现代研究之间的逻辑联系。

这正是张晶和教学团队改革课程的起点。作为山东中医药大学教授、博士生导师和《实验针灸学》课程负责人，她主持建设国家级一流本科课程和山东省智慧课程，获评山东中医药大学首届教学名师，并先后获得全国高校教师教学创新大赛三等奖、山东省高校教师教学创新大赛一等奖。她长期从事针灸经典理论与临床应用、腧穴效应机制以及针灸高等教育教学改革研究。课堂、实验室和临床在她的工作中不是三条平行线，而是培养针灸人才的一套完整路径。

团队以“肯定现象、探索规律、阐明机制、指导临床”为主线，重新梳理课程知识，把原本分散的理论教学和实验技能训练组织起来。课程不再止于讲清“已有结论”，而是引导学生追问：现象如何被观察，规律如何被验证，机制如何被解释，研究又怎样回到临床。

  把学习过程重新设计一遍

在教学内容重构的基础上，张晶团队将建构主义学习理论、OBE教育理念和布鲁姆教育目标分类法融入课程，逐步形成以学生发展为中心、以创新思维培养为导向的教学思路。围绕这一目标，团队探索出以五星教学法为核心的“两线三段八步”智慧化教学模式。

“两线”贯通线上与线下，“三段”连接课前、课中和课后。学生从线上自主学习和问题预设开始，进入课堂后经历答疑、讲授、操作、探究、修订与实施，课后再通过反思继续提升。教师的角色也随之变化：不只给出答案，更要设置问题情境、组织合作探究、观察学习过程，并在关键处提供支撑。

课程评价也被同步改造。团队构建“五结合三量规”评价体系，将线上与线下、教师与小组、过程性与终结性、实验与理论、普遍性与弹性评价结合起来。选题、设计、任务实施、团队协作、汇报表达和学习态度，都成为评价学生成长的观测点。评价不再只发生在课程末尾，而是参与整个学习过程，帮助教师及时调整教学，也帮助学生看见自己的进步方向。

   让守正创新成为可实践的能力

对针灸专业学生而言，文化自信不能停留在抽象表达中。张晶团队从课程本身出发，将国家中医药事业发展的政策背景、针灸经典、现代研究案例、临床经验和学科前沿带进课堂，建设课程思政资源库。学生在学习针刺镇痛等内容时，既理解现代研究的证据和机制，也追溯中医药传承发展的思想脉络。

在探究式学习和自主创新实验中，学生需要综合多学科知识，提出问题、形成假设、设计方案、完成操作并解释结果。这样的训练把“守正创新”落到了具体行动上：守住中医针灸的理论根脉，也学会用现代研究方法审视、验证和发展它。

  学生的成长是课程最真实的回声

申报材料记录了课程改革后的变化：学生整体成绩与学习满意度提升，课程及格率达到100%；学生投入学习的时间和精力增加，高分段比例上升。更重要的是，学生开始把课堂所学延伸到竞赛、论文、专利和创新创业项目中。近年来，团队指导学生获得国家级知识技能比赛奖励9项，发表论文10篇，获得专利及实用新型授权5项，获得国家级、省级创新创业奖励11项。

课程的边界也在不断打开。截至2025年11月初，《实验针灸学》已在校内开设16个学期，选课7196人，课程互动超过16.3万次；课程在智慧树和中国大学MOOC平台面向全国高校开放，覆盖90余所高校，外校学习者超过4万人。2022年，课程上线“学习强国”平台，面向社会免费开放，上线近5个月播放量超过30万次。依托省级虚拟教研室，团队还把教学创新经验分享给全国近30所兄弟院校。

一门课程由此形成了从校内课堂到开放平台、从专业学习到社会传播的辐射路径。数字呈现的是课程传播的范围，而学生是否获得继续探索和解决问题的能力，才是张晶团队更为看重的教学结果。

  从一个人探索到一支队伍成长

课程改革要持续，不能只依靠一位教师。张晶将团队建设融入教学改革全过程，通过教学法研讨、集体备课、示范课观摩和个性化指导，推动青年教师在真实任务中成长。她根据青年教师的专业特长和发展阶段制定培养方案，指导团队成员参加教学竞赛、开展课程思政建设、发表教学研究论文、申报教改项目和建设人工智能智慧课程。

这支团队已经从围绕任务形成的组合，逐步成长为具有共同育人目标的发展共同体。团队以国家级一流本科课程建设为基础持续深耕，《呼唤学生创新思维的〈实验针灸学〉教学创新》获2023年全国高校教师教学创新大赛三等奖。对学院而言，团队建设的意义不仅在于产生一批成果，更在于让教学经验能够积累、传递和再创造。

  医教同修是一个切片也是一条主线

此前，学校教师发展与教学评价平台以“医教同修，自我价值体现在学生成长与患者疗效中”为题，呈现了张晶作为首届教学名师的一个切片。那篇推文用教师简介、教育理念、成长感悟和成长格言，集中展示了她对教师职业价值的理解。

放回针灸推拿学院的人才培养实践中，“医教同修”有了更具体的内涵：临床问题为教学提供真实情境，科研训练帮助学生建立证据意识，课堂改革促使知识转化为能力，团队建设则让育人经验不断延续。张晶主持和参与多层次科研项目，持续开展针灸经典理论、临床应用和腧穴效应机制研究，也把研究中的问题意识、方法意识和规范意识带回课堂。

医、教、研彼此照亮，最终指向同一个目标——培养既有中医药文化自信，又能运用现代科学方法发现和解决问题的针灸人才。

  结语

从课堂里的一个问题出发，最终回到学生能否成长为有判断力、有实践能力、有创新精神的针灸人才。对张晶而言，教学改革不是对形式的追逐，而是不断校准育人目标、重组学习过程、回应学生发展需要。

在针灸推拿学院，越来越多这样的探索正在汇聚。教师把临床经验带进课堂，把科研方法转化为训练，把个人积累变成团队共同的资源。学生则在一次次观察、思考、操作和验证中，逐渐理解专业、建立自信，并准备好走向更广阔的临床与学术现场。